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提升高中英语阅读教学有效性的几点思考

提升高中英语阅读教学有效性的几点思考
  梁春贤

【摘要】新课标下的高中英语阅读教学呼唤教师运用科学的教学手段,帮助学生掌握有效的阅读策略,培养他们对英语的综合运用能力。笔者通过对高中英语阅读教学中的普遍问题进行分析及思考,探究提高教学有效性的策略与模式。
【关键词】教师课堂话语 真实性 互动性 逻辑性

《教学大纲》规定,“侧重培养学生阅读英语的能力”是中学英语教学的目的之一;《中学英语课程标准》也明确指出,“高中三年的课外阅读量达到30-36万字以上”,可见,阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。随着教学改革的深入,高中英语阅读课教学已不只是教师简单地讲授词汇或逐句翻译的活动,而是教师通过运用科学的教学手段,帮助学生掌握有效的阅读策略与技巧,从而培养他们对英语的综合运用能力的过程。有鉴于此,如何通过优化英语阅读课的教学设计并运用有效的阅读教学策略来提高教学效率,已成为广大学者及一线教师共同关注的问题。本文试通过对高中英语阅读教学存在的普遍问题进行分析及理性思考,探讨提升阅读教学有效性的途径。

一、当前高中英语阅读教学中的普遍问题
1.阅读教学模式走极端
目前的英语阅读课的教学过程中,教师的授课模式往往偏向两种极端:许多老师沿用传统的讲解课文的模式,只把教材中的阅读材料作为用来传授语言知识的一种载体,完全忽略文章的整体性,仅仅把课文进行逐句翻译,讲解里面的新单词、短语及句型。这种教学模式使得学生无法接收文章真正要表达的主题和信息,也无法去体会英语文章的风格与内涵,更无从提升必要的阅读技巧及能力。而有些教师则相反,他们拘泥于学生对所读材料的表层理解,采用一问一答式的教学方法,随机地预设显浅的,与课文内容相关的阅读理解单项选择题(而且题目之间没有层次递进的关系),让学生在文中直接找出答案,以此作为对文章理解的结束,而完全忽视阅读文中的高频难词、长难句及意义晦涩句等特殊语言形式。这样的教学模式下,学生容易“只见树木,不见森林”,不仅对原文缺乏整体、准确的把握,还容易因受限于语句不而导致无法领会文章的内涵。上述两种极端都不利于学生阅读水平的提高。
2.阅读教学中过多使用多媒体
    随着电子信息产业和现代技术的发展,多媒体辅助教学被广泛应用于高中英语阅读教学。多媒体具有容量大,节奏快,文字、图像、声音三位一体的优点,如能被恰如其分地运用好,多媒体就成为教师呈现教学内容的有力助手。但在实际教学中,也有不少高中英语教师一味追求课堂的“热闹”,对多媒体使用过度,制作的多媒体课件喧宾夺主,华而不实,致使传统的阅读课堂被“改装”成“走马灯似的演出”,导致学生精力始终集中在“观看和游戏”上,无法达到操练阅读策略与技巧的效果,最终偏离了阅读教学的重心。
3.轻视正确阅读习惯的养成
不少高中英语教师对学生阅读专项能力的辅导仅限于课堂上的课文讲解或对课后布置的阅读练习的简单对答案,并没有检查学生的日常阅读速度和观察他们的日常阅读习惯,更谈不上指导学生制订科学的英语课外阅读训练计划。调查发现,我国不少高中生由于缺乏到位的训练,致使一些影响阅读速度的坏习惯,如指读(阅读时用手指或笔指着词往下读)习惯、唇读(阅读时嘴唇动或舌喉动)习惯等,一直无法得以纠正,导致考试时无法很好地完成限时阅读,大大地打击了他们学习英语的信心。

二、提升高中英语阅读教学有效性的策略
1.创新阅读教学的模式
为了解决上述问题,教师应该首先从学生获取知识的主渠道——课堂阅读教学入手,通过创新阅读教学模式,设计行之有效的课堂教学活动,切实提高学生的阅读水平。具体来讲,教师应力求做到以下几点:a. 课文阅读前可针对文章所属的话题进行直观、形象的热身和导入,进而利用文章的标题和插图,并结合已有的背景知识和生活经验等来对课文主旨大意进行预测,从而培养学生的预测能力,并激发他们英语阅读的热情。但导入的时间应控制在3-5分钟内,且紧扣主题;b. 课文阅读的过程中,要结合速读和精读,分阶段来引导学生掌握各种阅读技巧及提高阅读理解的能力。第一阶段应侧重于快速阅读能力的培养。在学生首次接触文章时,要通过由浅入深的思考题来指导他们结合自己的推测,在文中找出相关的信息,以验证自己的推测。让学生在限定的时间内带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读(Skimming and Scanning),逐步获取相关信息。第二阶段则应侧重于阅读综合能力的培养。在此阶段,教师应指导学生通过仔细阅读课文,了解课文的段落结构及各段落大意并且通过利用上下文猜测词义,分析故事情节或语言细节等手段来归纳文章的中心思想。这种对文章的深层理解活动旨在培养学生独立分析和逻辑推理的能力,以及用英语思维的习惯。c. 课文阅读完成后,应升华文章的主题,组织学生进行一些相关的任务型的小组活动,进行合作学习,让学生在讨论等交流活动中互相启发,畅所欲言,培养他们协调合作的能力。
2.重视阅读策略的指导
实践证明,上述的阅读教学模式对实现阅读课教学的最终目的是非常必要的。在此模式下,教师还应注重优化各阅读阶段的教学活动,渗透阅读策略的指导。例如,快速阅读的过程中要侧重训练学生对略读、寻读、跳读等策略的运用;细读的过程中要就课文内容情节提一些问题,教会学生通过观察段落之间的关系或写作线索、利用上下文来把握细节信息的阅读策略;再者,针对不同体裁的文章,教师要善于归纳其相应的阅读方法。如阅读记叙文时,要把握好“六要素”(时间、地点、人物、事件、原因及结果),阅读说明文、科普文或应用文时,要理清文章的层次及各段落的逻辑关系;阅读议论文时,要提炼作者的论点、论据及论证层次等。
3.落实好课外延伸阅读
为了巩固阅读课的教学效果,教师还要注重补充阅读教学,落实好学生的课外延伸阅读,以求更好地帮助他们提高英语阅读的兴趣,并且养成良好的阅读习惯。补充阅读教学的资源有很多,如利用网络资源为学生提供并及时更新阅读素材,并搭建师生间沟通的平台;又可利用英语报刊等读物为学生补充时尚的、有趣的、热门的阅读材料。教师可对学生的课外阅读作必要的点拨和跟踪,及时发现他们的困难并加予辅导,保证课外阅读的实效。
综上所述,教师在高中英语阅读教学中应把握好大纲和新课程标准的精神,充分考虑学生的认知特点和实际需要,优化教学设计,避开教学误区,努力提高阅读教学的实效。

参考文献:
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程可拉,2006。任务型外语学习研究[M]。广州:广东高等教育出版社。
鲁子问,2008。英语教学设计[M]。上海:华东师范大学出版社。
王海皎,2010。当代英语阅读教学论[M]。北京:冶金工业出版社。

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