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“写长法”在新疆预科班学生英语写作中的实证研究

 

“写长法”在新疆预科班学生英语写作中的实证研究

叶秀珍

预科学生是在新疆完成小学初中学习后来内地学习,绝大多数同学进入初中后才开始接触英语,却要在预科一年的英语学习后达到九年级水平,与高中一年级接轨,继而完成高中三年学习,备战高考。

写作作为英语四项基本技能之一,是初中英语教学的重要组成部分,然而作为语言输出的写作是个复杂的心理过程,会受到情感因素的影响,例如学生的畏难抗拒心理。许多学生面对英语写作任务常常产生一定程度的焦虑和压力,英语刚起步的预科班学生更甚。16年我给预科同学上作文课还是遵循着:布置任务——学生写作——批改打分——作文点评这一模式,在这样的教与学模式里,教师和学生都付出很大的心血,结果却事倍功半。到他们上高中的时候写作能力还是没多大提高,而且依然谈作文色变。所以17年这一届我想试试新招“写长法”。

写长法是王初明教授在深入观察我国英语写作教学现状和研究二语习得理论的基础上提出来的,以切合外语学习特点的作文任务来营造语境,以写长体验去克服外语学习的心理障碍,以激发创作成就感来释放学习潜力,以写促学。目前,写长法的有效性已经在国内不少高校得到验证,证明有利于增强学生的学习成就感和写作信心。也有学者提倡在中学,至少在高中阶段开展写长法教学,并把这种教学改称为写长法的下移。目前已有部分学者开始试图将写长法引入得到高中英语教学中。

“写长法”的教学理念主张让学生放开写,越长越好,以量促质;其特点是精心设计写作任务,少讲作文法,不改或少改作文错误,采用百分制评分,分项反馈学生的优点与不足;其目的是让学生在写的过程中悟出写法,通过写长作文开阔思路,释放创新潜力,增强学生外语的自信心和成就感,调动学生的积极性和主动性。

写长法有以下特点:

1、教学重点放在设计作文任务;

2. 协作任务力求切合学生的特点,让学生有内容可写,愿意写,能够写,写得长;

3. 课内布置任务课外写,设定词数下限,越长越好,以此释放学习潜力,让学生充分体验外语运用,获取成就感,增强学习信心;

4.以多种间接方式逐渐消灭语误,批改作文以认可优点为主,教师与学生共评优秀习作;

5. 酌情介绍写作技巧,不受体裁限制,以篇带动段落的组织和词句的运用,以多写多用外语为目标;

6. 批改省时省力。

预科学生处于英语学习的起始阶段,可塑性强。他们的写作习惯、方法、能力等都将对今后的高中学习形成一种“惯性”,影响英语学习的效果。我打算以王初明教授的“写长法”为理论基础,以学生的情感为突破口,通过设计写作任务,调节作文长度要求,逐步加大写作量,让学生表达真情实感,降低英语写作焦虑,促进写作能力的提高。

在课题中我主要想验证以下两个问题:(1写长法能否有效缓解新疆预科班学生的写作焦虑?(2写长法能否有效提高新疆预科班学生的写作能力?希望在一个学期的实证研究后,数据能证明“写长法”能起积极作用。

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