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初探核心素养背景下的高中英语课堂教学

 

初探核心素养背景下的高中英语课堂教学

曾玉萍

近几年“核心素养”一词成为新一轮课程改革所重视的焦点和热词,并且在英语学科教学中,核心素养理念也逐渐成为中小学英语教师所关注和重视的内容。在英语学科中核心素养培养包括学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力几个方面的培养。最近,在2018届高三毕业班春季课堂教学分片调研活动中,江门市教研员吕进雄老师也提出要注重培养学生的核心素养。但反思我们当前的高中英语教学,实际情况并不乐观,学生英语核心素养出现缺失的现象,特别是英语课程对学生文化意识的培养重视不够,大部分教师的教学都侧重传授语言知识和解题技巧,丢失了学习英语的本质,也难以吸引学生的兴趣,造成填塞式教学。尽管作为英语课程的五维目标之一, 文化意识却始终没有得到其应有的地位,与语言知识和语言技能相比, 无论是培养内容还是评价手段, 文化意识领域都显得后劲不足。文化意识的培养与语言学习相辅相成, 脱离了文化氛围的语言学习会有形而无神。

那究竟什么是文化意识呢?在《跨 文化 能力 的培养:“跨 越”与“超 越”》中,高一虹教授把文化意识定义为:“ 对文化多元性的意识和对差异的宽容态度,对异文化成员的共情能力, 以及对母语文化价值观念及行为方式的觉察和反省”。

至此,可能会有教师提出困惑或质疑:想法是美好的,但现实是残酷的。在高考的大环境下,教师们不得不把教学重心落在语言知识和技能上啊!可是,我翻查了2014年至2017年的全国高考Ⅰ卷的文化意识考察概况,从2015 年开始有关文化意识考察的部分明显增多, 写作也涉及到了跨文化交际, 对于学生文化意识水平的考察难度有所提高。如:2015阅读C篇是对现代艺术家Dali的介绍,写作是约稿美国朋友介绍美国节日风俗和中学生活;2016年阅读A篇是美国名人介绍,B篇是美国社会风俗变化,C篇是安静在不同文化的涵义,写作是请求外教帮忙修改简历;2017年阅读C篇是介绍Jazz Day, 完形填空是介绍了作者爱上学习美式手语的经历,写作是告知英国朋友汉语学习课程的安排。因此,教师是时候要关注英语文化意识的培养。

由于一直以来英语文化意识培养地位无足轻重,无论是教师还是学生的关注度都不够,面对如何培养高中生英语文化意识这一窘境,教学方式方法都凸显薄弱。最近,我就在日常的英语教学中,教师如何培养学生的文化意识这个问题做了一些思考,愚见如下:

首先,文化意识的形成不是一蹴而就,是需要沉淀的。文化是语言的本质,作为文化的载体,语言是其忠实的记录者,没有接触足够的文化知识,文化意识的培养是空谈。所以,教师在高中英语课堂教学中,要重视英语环境的营造,应多一些英语文化的东西,一方面丰富课堂内容,拓展学生的眼界,增加他们对英语的好奇心; 另一方面也提升学生的文化品格。制作专题小报,国外的电影。the greatest showman, Forrest Gump. 用这些优秀的英语文化来熏陶学生的思想品格,既能够填充他们的课余时间,又能够练习英语听力以及丰富英语词汇量,还可以影响他们的世界观,起到良好的教育作用。

其次,融入中国优秀传统文化,通过“讲好中国故事”引导增强文化自信。2017年全国一卷写作部分第二节设置了考生教外国朋友学习汉语的情境,要求考生写封邮件告知外国朋友下次上课计划,内容包括学习唐诗和了解唐朝的历史。全国二卷同一题型要求考生写封邮件邀请外教参观中国剪纸艺术展。这些情境设置真实,任务要求符合学生能力水平,又自然融入了我国优秀传统文化内容,能够引导学生在使用外语了解世界的同时,注重传承和发扬中华民族优秀文明成果,运用中国元素讲好中国故事,增强文化自信。

此外,深度发掘文章思想内涵,引导关注人类命运共同体。2017年全国一、二、三卷阅读理解分别选取了野生动物保护、植物科学研究、生态系统平衡维护等话题的文章来设置相关题目,引导考生在理解文章内容和作者观点态度的基础上关注中国和世界发展大势,深入思考人与自然的关系,体悟和谐发展之道。全国二卷一篇阅读理解文章介绍了中国的国家大剧院和位于“一带一路”沿线城市多家剧院的演出信息,引导学生在了解中国文化和世界文化的基础上,正确认识中国特色和国际比较。

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